El presente trabajo de investigación nos permite conocer si existe o no la influencia de la personalidad del docente de aula en la habilidades sociales de los/as estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. San Juan Bautista del A.H. San Martin, Piura, 2008. Para conocer la realidad investigada se empleó la Metodología Sustantiva – Explicativa-Correlacional-causal.
Se utilizó dos tests para medir las variables en estudio:
Uno que mide la personalidad del docente, variable independiente, llamado Test de la personalidad de Eysenck- Adultos de 57 items y otro, las habilidades sociales de los/as estudiantes, variable dependiente, llamado Test de las Habilidades Sociales de 50 items ; en siete docentes y ciento cincuenta y ocho estudiantes, respectivamente, que conforman nuestra población y a la vez la muestra.
Los datos recogidos fueron procesados y analizados por medios manuales y electrónicos, clasificándolos, y sistematizándolos posteriormente.
Se hizo uso de la Diferencia Significativa de Grupos para comparar la personalidad del docente con las habilidades sociales de los alumnos, asimismo se usó la Estadística Descriptiva para determinar el grado de influencia de la primera variable en la segunda variable, resumiendo los datos en tablas y gráficos.
Para verificar la relación entre las variables cualitativas se utilizó la Prueba Chi cuadrado de contraste independencia para variables cualitativas.
Después del análisis de los test aplicados, se determinó la relación entre el temperamento de los profesores y las habilidades de los / las estudiantes. Se trabajo con el nivel de significancia o nivel de error (a) a = 0.05
Como la chi cuadrado calculada es igual a 0.1064 pertenece a la región de aceptación, esto significa que se acepta Ho y se rechaza la Hi
Podemos afirmar que no existe una relación estadísticamente significativa entre el temperamento de los docentes y las habilidades sociales de los / las estudiantes del v ciclo de la educación básica regular de la I.E. “San Juan Bautista” del A.H. San Martín - Piura.
miércoles, 25 de marzo de 2009
Para el análisis y discusión de resultado se emplearon 07 gráficos, llegando a las siguientes conclusiones:
1.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades Prosociales de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel bajo 44,78% y bajo 39,56%, respectivamente.
2.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades Sociales Avanzadas de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel medio 44,78% y bajo 38,46%, respectivamente.
3.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel bajo 41,79% y bajo 37,36%, respectivamente.
4.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades sociales alternativas a la agresión de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel bajo 40,36% y bajo 48,35%, respectivamente.
5.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades sociales para hacer frente al estrés de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel medio 46,27% y bajo 40,66%, respectivamente.
6.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades sociales de planificación de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel bajo 47,76% y bajo 49,45%, respectivamente.
7.- Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación al
Puntaje total de las Habilidades sociales de los/as estudiantes se manifiesta en un nivel regular 40,30% y nivel bajo 32,975 .
Dado que el conjunto de datos se distribuye homogéneamente, se puede determinar que no existe relación estadísticamente significativa entre la personalidad del docente con cada una de las dimensiones de las Habilidades Sociales, cabe mencionar que no existe diferencia significativa entre los diferentes grupos de estudio, debido a que el P-valor es mayor del 5%.
1.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades Prosociales de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel bajo 44,78% y bajo 39,56%, respectivamente.
2.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades Sociales Avanzadas de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel medio 44,78% y bajo 38,46%, respectivamente.
3.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel bajo 41,79% y bajo 37,36%, respectivamente.
4.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades sociales alternativas a la agresión de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel bajo 40,36% y bajo 48,35%, respectivamente.
5.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades sociales para hacer frente al estrés de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel medio 46,27% y bajo 40,66%, respectivamente.
6.-Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación a las Habilidades sociales de planificación de los/as estudiantes se manifiesta con un nivel bajo 47,76% y bajo 49,45%, respectivamente.
7.- Los docentes con temperamento flemático y sanguíneo en relación al
Puntaje total de las Habilidades sociales de los/as estudiantes se manifiesta en un nivel regular 40,30% y nivel bajo 32,975 .
Dado que el conjunto de datos se distribuye homogéneamente, se puede determinar que no existe relación estadísticamente significativa entre la personalidad del docente con cada una de las dimensiones de las Habilidades Sociales, cabe mencionar que no existe diferencia significativa entre los diferentes grupos de estudio, debido a que el P-valor es mayor del 5%.
viernes, 20 de marzo de 2009
Investigación correlacional
SUGERENCIAS
1).- A los Directores, fomentar la Capacitación permanente a los docentes en actividades que incrementen las habilidades sociales en los alumnos de E.B.R.
2).-A los docentes, al inicio del año escolar deben realizar investigaciones para determinar algunos rasgos psicológicos que coadyuven al mejoramiento de los aprendizajes.
(3).- A las Autoridades Educativa del MED y/o DREP deben establecer políticas para determinar el perfil psicopedagógico del docente.
(4).-A los Docentes de las Facultades de Educación que imparten la asignatura de Psicología Educativa que forma parte del currículum de formación docente, debe tener el peso y la profundidad debida de tal manera que sea útil en el quehacer educativo del docente en formación.
(5).- Es necesario que el docente sepa que tipo de personalidad posee y tenga las herramientas necesarias para poder orientar a los demás y afianzar las HH.SS. que permitan la sana convivencia.
1).- A los Directores, fomentar la Capacitación permanente a los docentes en actividades que incrementen las habilidades sociales en los alumnos de E.B.R.
2).-A los docentes, al inicio del año escolar deben realizar investigaciones para determinar algunos rasgos psicológicos que coadyuven al mejoramiento de los aprendizajes.
(3).- A las Autoridades Educativa del MED y/o DREP deben establecer políticas para determinar el perfil psicopedagógico del docente.
(4).-A los Docentes de las Facultades de Educación que imparten la asignatura de Psicología Educativa que forma parte del currículum de formación docente, debe tener el peso y la profundidad debida de tal manera que sea útil en el quehacer educativo del docente en formación.
(5).- Es necesario que el docente sepa que tipo de personalidad posee y tenga las herramientas necesarias para poder orientar a los demás y afianzar las HH.SS. que permitan la sana convivencia.
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